Módulo 7: Ejemplo 3 de Clase Digital (Versión Proyección)

 

Ejemplo de Clase: "El Asombro como Punto de Partida: Filosofar desde la Comunidad" (Versión Proyección)

Asignatura: Pensamiento Filosófico


1. Preparación (Gestión de Soberanía Tecnológica)

El facilitador prepara una presentación con diapositivas (PowerPoint) que contiene únicamente imágenes de alto impacto sobre fenómenos naturales o sociales de la región, y citas breves de filósofos. El proyector será el único medio digital centralizado en el aula.

2. Desarrollo de la Clase

FaseActividadRol del Docente (Facilitador)Rol del Estudiante (Protagonista)
InicioProyección : Se proyecta una imagen local sin texto. Se pide a los alumnos que escriban en su libreta: "Lo que veo y lo que me cuestiona".

Estratega Tecnológico: Modera el ritmo de la proyección y lanza preguntas que obligan a observar los detalles de la imagen proyectada.

Observador Atento: Registra en su libreta sus primeras impresiones, ejerciendo su capacidad de asombro antes de cualquier explicación teórica.

DesarrolloDiálogo Filosófico: Se proyecta la cita de Aristóteles sobre el asombro. Se abre un diálogo grupal mediado por el docente.

Mediador de Trayectorias: Guía el diálogo para conectar la cita filosófica con las reflexiones personales escritas en las libretas de los alumnos.

Participante Activo: Contrasta su reflexión escrita con la cita proyectada y las opiniones de sus compañeros, enriqueciendo su pensamiento.

CierreSíntesis en Libreta: El docente proyecta tres preguntas clave de cierre. El estudiante las responde en su libreta de forma individual.

Gestor de Cuidado: Valora la diversidad de opiniones y asegura que todos se sientan cómodos para compartir sus reflexiones sin miedo al juicio.

Sujeto Crítico: Consolida su aprendizaje en la libreta, redactando una conclusión personal que vincule la filosofía con su realidad comunitaria.

3. Evaluación Formativa (El valor de la libreta)

La libreta se convierte en el portafolio de pensamiento. El facilitador revisa las libretas no para buscar errores de ortografía, sino para:

  • Observar la evolución de las preguntas del alumno a lo largo de la clase.

  • Valorar la capacidad del estudiante para vincular lo proyectado con su realidad social.

  • Identificar quién requiere mayor apoyo para estructurar sus argumentos filosóficos.

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